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農村初中班主任德育工作方法初探

時間:2019-05-12 14:34來源:www.blbau.tw 作者:IT信息技術民工 點擊:
農村初中班主任德育工作方法初探 青少年時期是人一生道德品質形成的關鍵時期。師者仁術,教書育人,教師對孩子人格塑造的影響是至關重要的。特別是班主任老師,在學校和學生接觸時間最長,對學生健康積極的人生觀、價值觀形成的根基作用尤其突出。下面結合個

  農村初中班主任德育工作方法初探

  青少年時期是人一生道德品質形成的關鍵時期。師者仁術,教書育人,教師對孩子人格塑造的影響是至關重要的。特別是班主任老師,在學校和學生接觸時間最長,對學生健康積極的人生觀、價值觀形成的根基作用尤其突出。下面結合個人工作經驗,談一下新時期農村初中班級德育工作面臨的一些新問題新情況,并談一下個人看法和做法,希望對農村初中班主任德育工作的發展進步有所裨益。

  一、 農村中學生行為特點及心理狀況分析

  首先,對存在心理問題的農村青少年不能以偏蓋全,夸大其詞。畢竟存在心理問題的學生不是主流,絕大多數農村青少年,心理發展正常,行為習慣良好,在日常學校生活中文明禮貌、友愛互助、勤奮節儉。但是無可否認,也確實存在一定數量的新時期的“無心人”,具體表現為對身邊一切欠缺敬畏心,對父母缺乏孝心,對家庭缺乏責任感,對其他人沒有同情心。一切以自我為中心,自私自利,對自己的錯誤行為沒有羞恥感,道德觀念淡薄;貪圖個人欲望,崇尚享樂主義,只滿足于吃好,玩好,欠缺上進心,對自己松懈,行為懶散,得過且過,生活能力差;部分學生因為個人、家庭、社會交際等問題存在厭學心理,學習上(尤其對課本知識)缺乏必要的興趣和足夠的好奇心,缺乏良好學習的習慣,對學習存在畏難和抵觸情緒。不愿意參加集體活動,與人溝通能力差,或者不愿意與人溝通,將自己封閉在一個狹小的空間里,較為嚴重的甚至還有抑郁癥和自閉癥傾向。初中階段農村青少年和城市同齡人認識差距在縮小,他們產生了一定的自我認識,但是欠缺明辨是非的能力,缺乏憂患意識、理想前途意識。自我意識的初現,在和家長老師溝通上,部分青少年“自以為是”,不愿和父母師長溝通,聽不進“逆耳”的良言,貪玩,沉迷電子游戲而無法自拔,自制力差,存在較為嚴重的不良行為習慣,削弱了教育效果,增加了家庭和學校教育難度。

  二、 原因淺析

  第一方面、家庭因素

  事實上,家庭教育比學校教育更為重要。家長是孩子最好的老師,古今中外青少年父母的學識水平、認知方式、人個人品等等,對孩子有形或無形的起著潛移默化的影響作用。目前家庭教育的短板在于,要么給予孩子寵愛太多,要么孩子根本得不到父母的關懷和幫助。在農村孩子家長,特別是留守青少年的祖父母。無論貧富,都習慣于把孩子當成寶貝來寵愛嬌慣,普通家庭父母,甚至節衣縮食也要把孩子當“富二代”來養。同時近些年農村離婚率上升,單親孩子增多,撫養孩子一方家長,存在情感補償心理。總的來講,很大一部分農村家長接受不了孩子受到哪怕一點點委屈。生怕他磕著、碰著(這也是一些學校不敢開展文體活動的原因,這種做法在一定程度上也削弱了學校對孩子的吸引力)。竭盡全力滿足孩子的物質欲望。然而父母的付出和犧牲卻沒有換來孩子的蒸蒸日上以及和諧美好的的家庭氛圍,反而造成了很多親子關系的困局。心理學研究表明,被富養大的窮孩子,不但不知足,不知道感恩和體貼父母,還會生出愛慕虛榮、自私自利、不學無術的壞毛病。難怪有人會說,中國式父母,正在用付出毀掉下一代。

  在學校管理上,部分學生家長學校一旦對學生不良行為習慣做出處理,部分家長就認為學校在惡意懲罰自己孩子,和自己過不去。既耽誤自己掙錢,又耽誤孩子教育。而那些經常犯錯誤孩子的家長,則徹底放棄了對孩子的期望,把學校當成托兒所。犯錯誤孩子一旦受到學校懲戒,農村父母大鬧學校的事件頻繁發生。家長和教師在管教孩子上發生糾紛,往往是教師成了“罪人”,犯過孩子得不到應有懲戒。在破窗效應下,造成更多的家長和教師糾紛。最終造成教師不敢或者懶于管教存在行為偏差的學生。而在學生當中,也會因為破窗效應,由點到面,使更多的有潛在行為偏差的學生學習和模仿犯錯學生的行為。

  第二方面、學校因素

  農村中學普遍存在注重成績,輕視德育或者德育工作方法簡單粗暴的情況。農村中學德育目標的制定也存在著“假大空”的現象,制定的目標,不是根據教育具備階段性的特點,設定的目標脫離學生認知水平,根本不考慮目標的可執行性和達標性。在學校的德育工作中,存在著等上級安排計劃的多,自己主動設計開展的少;發現問題被動補償性教育多,發揮德育主導作用少;零打碎敲的教育多,系列養成教育少等問題。學校和教師評價孩子優劣只看成績分數,個別班主任老師把班級管理的重心放在使學生“聽話”“不違紀”、提高學習成績上。忽視青少年學生優秀品質、健全人格的培養。學校各類規章制度,德育工作重形式留證據的形式化現象,限制教師主觀能動性發揮。另外,班主任的德育工作,不能與時俱進教育方法欠缺創新,對傳統倫理道德、審美情操在青少年頭腦中的地位越來越脆弱的新情況,不考慮或者考慮不多。大多采用口號說教式的填鴨方法,忽視學生情感訴求,同時也限制了學生主觀能動性的發揮。部分德育主管領導,在實際德育工作中,缺乏民主性,獨斷獨行,方法簡單粗暴,妨礙學校德育目標的達成。

  第三方面、網絡的危害

  在校農村青少年能接觸到的社會面畢竟很狹窄,現階段造成農村青少年學生行為偏差的因素,除以上因素外,互聯網以及手機等高科技產品的負面影響也不容小覷。老子說過:禍兮,福之所倚;福兮,禍之所伏。世間萬物都具有兩面性,手機互聯網給我們帶來便捷的同時,越來越多的人開始意識到它對于部分在校學生也是一個禍源。網上存在不良信息,是個不爭的事實。沒有底線的小視頻,存在暴力色情內容的影視作品,造成一些在校青少年的道德錯覺,盲目地去模仿一些不正確的行為。有關部門曾做過一個名稱為“中學生為什么愛上網”的調查,研究表明,64.32%的被調查者認為上網不會學到有害的東西。一方面我們可喜的看到青少年有一定的辨別力和自制力;而另一方面,我們是不是也可以認為,青少年學生由于認知限制,對網絡內容判斷力不夠呢?針對住宿生返校的第一天很大一部分學生上課有打瞌睡,注意力不集中的現象。本文作者曾就網絡游戲以舉手表決的方式,詢問過任課班級的學生,絕大多數農村學生承認玩網絡游戲。而那些沉湎于網絡游戲的學生,不僅傷害了自己的身體健康,也造成他們混淆了虛擬與現實的界限。對現實世界產生了某種疏遠感,淡漠感,甚至是不信任感,失去了許多真實正常的人類感情,妨礙他們體驗和感知真實的現實世界。

  三、 方法措施初探

  第一、 改善德育教學質量評價機制

  教育具有連續性、階段性和層次性的特點,教育的終極目標是促進學生的終生發展。中小學不是培養學術大師的場所。絕大多數中小學教師也不具備培養大師的個人素質。社會需要高端人才,但是更需要大量的普通勞動者。因此學校德育教學質量評價,要著眼于學生的全面發展、整體素質的提高,克服“應試教育”的弊端和傳統的學生鑒定模式的誤導,堅持體現時代特點的著眼于全體,分類對待因材施教的素質教育新觀念。制定德育目標要遵循獨立性、具體化、可操作性、可評價原則,便于管理評估人員檢查、指導、量化。還要兼顧充分發揮學生主體作用,培養學生成長中良好的自我意識和自己教育自己、自己管理自己的能力,提高心理適應水平,為今后學生的素質提高和發展打下堅實的基礎和能應付或戰勝未來困難險阻的耐挫力。

  第二、 增強班主任自身素質提升班主任管理水平

農村初中班主任德育工作方法初探

  班主任老師應該具備終生學習的觀念和習慣,不斷學習和培養個人適應新時代新情況的教育理念,提升個人素養。班主任德育工作必須具備“立德樹人”的教育價值觀,注重青少年優秀品質、健全人格的培養。樹立讓學生先成人、后成才的育人觀。擯棄讀書是孩子唯一的出路的錯誤觀念。在實際班級德育工作中寓德于教,搞好德育滲透;寓德于活動,注重實踐性教育;寓德于服務,發揮學生自主性教育的主體作用。強化班級德育工作的計劃指導性,遵循“低起點、嚴要求、小步子、經常抓”的原則,強化學生良好行為習慣的養成。班級德育工作應遵循從發展看學生原則,充分認識和掌握學生教育成長規律。適時發揮和運用好管理過程中的激勵、導向、反饋和校正的機制,使學生的成長進入良性循環。建立班主任管理團隊,便于在班級德育工作中,發現問題,分析原因,商討有效解決問題的方式方法,提升班主任管理水平。

  鼓勵應屆畢業生或者新入職的教師擔任班主任工作,他們和時代連接緊密,擁有先進科學的教育理念和態度。他們更注重對學生的人文關懷,親其師,信其道;尊其師,奉其教;敬其師,效其行。他們更易于被青少年學生接受,更易于采取民主方式管理班級,更利于讓每一個學生都參與到班級的管理當中,更利于培養青少年學生的班集體意識。

  第三、 培養學生自主管理能力

  長江后浪推前浪,無論承認與否,我們所面對的農村青少年學生,他們接受的信息量,他們知識面的廣度,恐怕是之前所有時代都沒有遇到過的。雖然他們身上存在這樣或那樣的缺點,但是他們才是未來農村的主人。無可否認的是,他們身上也有足以讓我們驚訝的某些優良的品質,比如他們對未來也有美好的希望,民主意思,個人權利意識強烈等,很好的利用這種優勢,引導他們培養自我管理意識,無疑是目前班主任工作的一個有利幫助。班主任老師首先要信任他們,尊重他們、善待他們、寬容他們。減少對他們的束縛,讓他們積極參與到實際班級管理和德育工作中,選拔認真負責品學兼優的學生擔任班干部,明確班干部的職責,在班級活動中,放手讓他們去組織、去設計,讓他們在臺前亮相,班主任在后臺指導。建立值日班長制度,讓學生按學號輪流擔任班長,班級中的事情由值日班長管理,常務班長負責協助。形成人人參與班級建設,增強班級的凝聚力。

  第四、 增強家校溝通形成多邊教育合力

  家長和學校糾紛,大多數來源于溝通不利,相互誤解。班主任教師作為有知識有文化的一方,堅持一切為了學生,為了學生一切的原則。不妨放低身段,尊重他們、信任他們、善待他們、寬容他們,采取嚴格但不能“刁難”的原則。利用微信、QQ、電話等現代通訊手段。搭建一個學校教育和家庭教育的溝通平臺,堅持班主任和家長定期溝通,及時與家長溝通學生在校的學習、生活情況。人心都是肉長的,人都是有感情的,什么事情都可以坐下來,耐心細致誠懇理性的交流。讓家長做到保護陪護兼顧,也為學校的發展貢獻自己的力量。學校和家長之間要做到責任共擔,孩子共育。從而形成班級管理多元教育主體意識。有效地形成家校在教育孩子上的合力,對孩子養成良好的道德品質,促進孩子健康、快樂成長,必將起到積極的作用。

  每一個人都是帶著自己獨有的天賦和熱情來到這個世界的,從嬰兒到兒童,再到青少年,青年,成年人……現在的青少年將來的成就會超乎我們的想象。而真正的愛是不能強迫的,無論是對于一個國家、對于一個意識形態、還是對于一個青少年學生。家庭、學校和社會德育的根本目的是實現青少年的全面發展,培養出他們積極健康的優秀精神品質,并將這些優秀精神品質轉化為行為動力,讓他們自覺自愿地去學習如何做人,如何學習,如何和他人相處,如何和自然相處。這是一個系統工程,非任何一個個人或者天才能夠獨立完成。希望能夠看到,通過社會、學校和家庭的通力合作,青少年健康成長,所在家庭的和睦幸福,社會的和諧穩定都朝向更美好的方向發展。

  特別聲明:未與相關作者聯系,采用了相關專家和老師部分觀點,這里一并致歉!

  參考文獻:

  網友 紅塵夢里《高中生不良行為習慣成因探究及矯正》

  論文網 《當前農村中學生德育缺失的表現及教育措施》

  中國論文網 《農村中學生德育對策探究》

  廣東省英德市石灰鋪中學 吳麗萍老師《農村初中班級管理現狀及策略》

  網文《中國式父母,正在用付出毀掉下一代》

  擴展閱讀:北魏有幾個皇帝,北魏皇帝世系列表

(責任編輯:IT信息技術民工)
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